CONCLUSIONES DE LAS XXVI JORNADAS NACIONALES DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN ESPECIAL. VI CONGRESO INTERNACIONAL.

CONCLUSIONES DE LAS XXVI JORNADAS NACIONALES DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN ESPECIAL. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: UN RETO PARA LA CONVERGENCIA EUROPEA. VI CONGRESO INTERNACIONAL.

Celebradas durante los días 30 y 31 de marzo y 1 y 2 Abril en Cuenca.

Reunidos en la Facultad de la Ciencias de la Educación y Humanidades, de la Universidad de Castilla- La Mancha, 98 profesores y profesoras de las Universidades del Estado español que abajo se reseñan, hemos alcanzado las siguientes conclusiones que aprobamos y elevamos a definitivas.

En primer lugar, queremos comenzar agradeciendo y felicitando a la organización de estas jornadas el maravilloso trato que hemos recibido y la oportunidad de contar un año más con un tiempo y un espacio que, los profesores que nos dedicamos a la educación especial y la atención a la diversidad, seguimos considerando necesario y valioso para la reflexión y el debate.

Agradecer la pronta entrega de las actas de las jornadas y felicitar el trabajo realizado por los compañeros que han coordinado el libro conmemorativo del xxv aniversario de la jornada y el esfuerzo realizado para entregarlo en esta

Inicialmente se procedió a acordar el siguiente orden del día operativo:

1. Respuesta educativa a la diversidad en las distintas CCAA
2. Convergencia Europea y Nuevos Planes de estudios
3. Presentación y situación de la Revista de Educación Inclusiva
4. Presentación de las próximas Jornadas.

1. Respuesta educativa a la diversidad en las distintas CCAA

Nos parece que:

a. Como consecuencia del traspaso de competencias a las Comunidades Autónomas hemos constatado como aparecen más, y otros, perfiles profesionales que los que se han desarrollado en nuestra Comunidad Autónoma de referencia multiplicándose los programas y las siglas que los comprenden.
b. Van apareciendo perfiles profesionales que incorporan al centro educativo como eje de los cambios educativos, en algunas ocasiones, creando-reordenando otros servicios de implantación local.
c. De igual modo, aparecen nuevos perfiles profesionales, que teniendo que trabajar en equipo, tratan de dar respuesta no solo a las necesidades de cada uno de los individuos del contexto educativo sino al propio contexto: ordenándolo, ajustando el currículum, previendo otras modalidades organizativas, etc.

Por lo tanto, se constata que cada CCAA, con sus competencias transferidas, ha dado una solución particular que responde a las necesidades de su contexto de atención a la diversidad. Constatando también que, en algunas comunidades, algunos servicios de gran necesidad están siendo desmantelados.


2. Convergencia Europea y Nuevos Planes de estudios

Dado que los representantes de las distintas Universidades estamos implicados en la construcción de los nuevos planes de estudios para la Convergencia Europea y dado que en esos planes de estudio futuros el impacto de las enseñanzas de atención a la diversidad podrá ser variable en función de los diversos contextos, hemos querido recoger sintéticamente la situación actual, presentando cada una de las universidades un informe que, partiendo de la información que los participantes de las distintas universidades han podido aportar, y anticipándonos a lo que de forma definitiva terminen aprobando. Hemos elaborado la siguiente tabla que intenta reflejar la situación a fecha de celebración de la celebración de las Jornadas.


Ante los datos expuesto en las Jornadas, el grupo de profesores y profesoras, se afirma en que:

a- Aun a pesar de tener órdenes ECI en los estudios de grado de educación infantil y primaria, se ha perdido la oportunidad de mantener, o aumentar, las asignaturas obligatorias relacionadas con la educación inclusiva. Teniendo en cuenta que la LOE es lo que contempla desde su preámbulo y durante la misma. Con lo que podemos encontrar que el proceso de construcción de los nuevos títulos ha llevado, en algunos casos, a hacer desaparecer algunas asignaturas obligatorias de este ámbito que tenían tradición.
b- Para el desarrollo de la atención a la diversidad en los diversos centros educativos siempre ha sido fundamental la formación base del profesorado. En esas circunstancias, y dado que es un derecho legal la inclusión educativa, realmente creemos que deberían aparecer no menos de 12 créditos obligatorios de asignaturas que conozcan y respondan a la diversidad.
c- Con las nuevas titulaciones, los créditos relativos a la atención a la diversidad han sido repartidos en diversos perfiles profesionales, lo cual podrá ser un enriquecimiento para la propia respuesta educativa y facilitará el trabajo en equipos interdisciplinares.


3. Presentación y situación de la Revista de Educación Inclusiva

Durante estos 25 años el grupo de Educación Especial ha pasado de tener un órgano de difusión en la revista de la Universidad de Barcelona creada por el profesor M. Meller, “Bulletí de Pedagogía Terapèutica”, a servirse de la revista “Universidades y Educación Especial” y, posteriormente denominada, “Educación y Diversidad”.

En el año 2008 nace la Revista de Educación Inclusiva como respuesta a las nuevas necesidades de difusión del conocimiento científico.

Es una revista que se publica en papel y en fuente electrónica con una periodicidad cuatrimestral. En proceso de indexación en las principales bases de datos internacionales cuenta con un comité científico internacional.

Necesitamos e invitamos a todos, tanto a leerla, como a participar en su construcción mediante el envío de sus artículos e investigaciones.

También hemos avanzado en la manera de comunicación interna del profesorado de esta red. Pasando de usar únicamente una lista de distribución a la propuesta de utilizar, también, un blog que se encuentra en la dirección: http://revistadeeducacioninclusiva.blogspot.com para discutir los aspectos que atañan a dicha publicación.

4. Presentación de las próximas Jornadas

Las próximas jornadas de Educación Especial y Universidad se celebrarán en el año curso 2010 en la Universidad de Cantabria con el tema: Escuela Inclusiva.

Asimismo, en 2011 retomará Almería el testigo para las XXVIII Jornadas y en 2012 será la Universidad de Cádiz la que se encargue de las XXIX Jornadas.


En Cuenca a 2 de abril de 2009

Los 98 profesores y profesoras de las Universidades: “Universidad Autónoma de Barcelona”, “Universidad de A Coruña”, “Universidad de Alicante”, “Universidad de Almería”, “Universidad de Burgos”, “Universidad de Cádiz”, “Universidad de Cantabria“, “Universidad de Carlos III de Madrid”, “Universidad de Castilla-La Mancha”, “Universidad de Complutense de Madrid”, “Universidad de Córdoba”, “Universidad de Granada”, “Universidad de Gran Canarias”, “Universidad de Huelva”, “Universidad de Illes Baleares”, “Universidad de Jaume I de Castellón”, “Universidad de Jaén”, “Universidad de La Laguna”, “Universidad de León”, “Universidad de País Vasco/EHU”, “Universidad de Málaga”, “Universidad de Murcia”, “Universidad de Rovira y Virgili de Tarragona”, “Universidad de Sevilla”, “Universidad de Vich”, “Universidad de Zaragoza”.