CONCLUSIONES
LA VOZ DE TODAS LAS PERSONAS DEBE SER ESCUCHADA PARA CONSTRUIR UNA ESCUELA INCLUSIVA Y DEMOCRÁTICA
Reunidos en la Universidad de Cantabria (UC), 130 profesores de 28 Universidades del Estado Español –principalmente de los departamentos de educación (DOE, MIDE y THE) así como algunos profesores de otras universidades europeas – de la Universidad de Londres – para celebrar las XXVII JORNADAS NACIONALES DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN ESPECIAL Y CONGRESO INTERNACIONAL que lleva el título “La Educación Inclusiva hoy: escenarios y protagonistas”, durante los días 24-26 de marzo de 2010, en Santander,
Concluimos:
La escuela para todas las personas, según el ordenamiento jurídico, debe ser inclusiva.
Es esta escuela inclusiva la que tratamos de construir y mejorar, en la que hemos pensado en estas jornadas.
La escuela debe escuchar y buscar la voz de las personas implicadas: generando espacios y materializando esa voz en proyectos y prácticas que faciliten la participación y la gestión democrática.
Debe construirse de manera abierta y estar imbricada con su propio entorno.
La organización escolar debe estar al servicio de la vida humana con curricula que respondan a necesidades básicas de aprendizaje de todo el alumnado. Para ello ha de facilitar grupos de trabajo colaborativos que asuman compromisos compartidos.
Escuelas que respondiendo a las necesidades básicas de aprendizaje se enriquecen a través de las narraciones de vida de las personas.
Una escuela innovadora que genere y reconozca sus buenas prácticas ante las necesidades de la realidad educativa.
Una escuela que articule en su red tanto los diversos centros como los necesarios sistemas de apoyo. Una escuela democrática que se coordina interna y externamente de manera estable generando Proyectos para delimitar y apalabrar prácticas inclusivas adecuadas situacionalmente que en red recibe y promueve apoyos.
Una escuela con profesionales de la educación competentes que dispongan de una formación inicial y continua para dar respuestas a las características expuestas anteriormente.
Por ello, la Universidad, agente social de producción y difusión de conocimiento, debe:
Abordar proyectos de investigación con la participación activa de los propios implicados.
Facilitar la participación de los propios implicados recogiendo sus objetivos y sus palabras.
Investigación crítica que toma distancia con la realidad proponiendo alternativas.
Investigación que se difunde asegurando que los resultados de la propia investigación recoge la autoría de los propios participantes.
Investigación crítica que cuestiona la mirada de quienes investigan y que permita adquirir a las personas participantes nuevas identidades.
Nuestros departamentos suficientemente articulados en redes con los centros educativos podrían facilitar la transferencia de conocimiento a través de acompañamientos, reconocimiento de buenas prácticas y cambios de roles en los protagonistas en procesos innovadores y de investigación-acción para que, a su vez, puedan ser un recurso formativo para nuestro alumnado.
Otra de las tareas primarias de la Universidad es formar y acreditar profesionales. En la actual coyuntura, con los nuevos planes de estudio, que avanzan hacia una escuela para todos/as, sin etiquetas, quedan desdibujados los estudios tradicionales y quizá emerjan de ellos nuevos profesionales que en este periodo de transición no encontremos adecuadamente formados.
Así, el paso de perfiles profesionales centrados en las discapacidades de las personas avanza hacia perfiles profesionales que articulados colaborativamente construyen medios sociales para dar soporte a necesidades humanas.
Dado que nos encontramos en un proceso de implantación resultará muy importante analizar los núcleos de contenidos de las diferentes titulaciones para hacer explícitas en algunas de ellas contenidos tradicionales.
Como en los sistemas de garantía de la calidad de los nuevos títulos existe profesorado universitario que tratará de velar por el cumplimiento y la consecución de los objetivos y competencias urge la necesidad de hacer explícito asegurar la atención a la formación de profesionales para una escuela inclusiva.
Uno de esos perfiles a rescatar podría ser el del profesional de la psicopedagogía como formación de grado para cumplir en los centros las necesidades de síntesis en la intervención que la LOGSE ya le encomendaba.
En la puesta en marcha de los nuevos títulos variarán las necesarias acreditaciones de competencia profesional en este ámbito será importante velar para que faciliten el desempeño para los nuevos puestos de trabajo.
En el desarrollo de las propias facultades se irán generando nuevos estudios de postgrado que quizá pudieran converger en la dirección hacia la dirección de la escuela inclusiva.
Una tarea crítica que asume este equipo de profesores/as será comprender, describir, analizar y articular adecuadamente los diversos perfiles profesionales hoy actuantes en la escuela proponiendo los necesarios cambios para la escuela inclusiva.
Partiendo de que la educación es un derecho para todas las personas, en el marco de la educación inclusiva se debe responder al desarrollo de las capacidades y potencialidades del alumnado propiciando una formación que le prepare para el proceso de transición al mundo laboral. Igualmente sentará las bases de preparación para fomentar una vida autónoma e independiente que ayude en el proceso de eliminación de barreras en la defensa del derecho al acceso al empleo.
Otro mundo es posible, si actuamos así localmente con visión global. Otro mundo más justo en el que podamos trabajar, también en educación, facilitando “a cada cual según su necesidad y de cada cual según su posibilidad”.
Este grupo se dota de un dominio web denominado escuelainclusiva.com que servirá como punto de encuentro para el trabajo en red de este grupo de docentes.
Comprometidos como estamos con estos cambios, celebraremos las XXVIII Jornadas en Almería en el año 2011.
En Santander a 26 de marzo de 2010 los 130 profesores de las 28 Universidades del Estado Español:
Universidad Autónoma de Barcelona / Universitat Autònoma de Barcelona
Universidad Complutense de Madrid
Universidad de Huelva
Universidad de Almería
Universidad de Burgos
Universidad de Cádiz
Universidad de Cantabria
Universidad de Castila La Mancha
Universidad de Córdoba
Universidad de Girona
Universidad de Granada
Universidad de Huelva
Universidad de Jaén
Universidad de La Coruña / Universidade Da Coruña
Universidad de La Laguna
Universidad de Las Islas Baleares / Universitat de Les Illes Balears
Universidad de León
Universidad de Lleida
Universidad de Málaga
Universidad de Salamanca
Universidad de Santiago de Compostela / Universidade de Santiago de Compostela
Universidad de Sevilla
Universidad de Vic / Universitat de Vic
Universidad de Vigo / Universidade de Vigo
Universidad de Zaragoza
Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
Universidad Jaume I / Universitat Jaume I
Universidad Rovira i Virgili / Universitat Rovira i Virgili
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